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(发布时间:2019-04-25 点击数:1931)

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《大成奥秘》以“大成”立意,是一部集学术性、思想性与实用性、可读性为一体的最新成功宝典。通过对古今中外大量大成人士、大成案例的深入分析,又吸取了长达5000年以上的中华文化中博大精深的成功学说的精髓和美国成功学的精髓,综合了社会学、心理学、教育学、人才学、思维学、创造学等的最新研究成果,研究出了获得大成最本质、最深邃的三大核心奥秘。分“观念革命——解放你的心智巨人”、“意志为王——决定你命运的君王”和“潜能工程——如何开发你的巨大潜能”三大部分,进行了具体、深入、精辟的讲解。被喻为是一部有中国特色的成功学巨著,使千千万万人为之震撼!

此外,笔者在调查过程中发现,不少家长都抱怨幼儿园的赞助费太贵,便宜点的几千元,贵一点的高达几万元。但为了孩子的将来,家长即使再心疼也没办法。

商都网人才频道的刘先生认为,才市“高消费”降温表明企业在用人方面越来越归于理性,即“只选对的,不要贵的”。前些年的人才高消费,使企业的用人成本增加,而效益和付出并不成正比。经验教训告诉企业,用人也讲求“合适”,一些职位可能仅需要一名专科生足以胜任,如果非要放一名硕士甚至博士,企业只有自己为这种用人盲目性买单。人才高消费的降温,一方面是企业降低了自身用人成本,另一方面,也一定程度上抑制了社会上的“大材小用”现象,破了“考研热”坚冰。

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我看不一定,首先,作为国内最顶级的名校北大,现在招的研究生我个人认为还是很优秀的,否则,这些人既不敢报北大也考不取。其次,研究生入学能考高分也是一种高素质的表现,不是一般人能做到的,难道只有取消考试,才能找到优质生源?我认为研究生考试制度还没有真的到"病入膏肓"、"无可救药"乃至一定要取消的地步,考试只是一种手段,仅仅是一种评价标准,一种尺度,而不是最终的目的,北大主张取消研究生考试制度的观点,其实是对考试存在着先入为主的偏见,甚至是一定程度上将考试这种手段等同于应试教育了,这显然是不对的。

西班牙高考题量少,考试强度小。数学只有4道大题,英语也只有三种题型——阅读理解、完型填空和一篇由100-150个单词构成的命题作文。所有科目考试时间均为90分钟,并且发给考生的答题纸只有两张A4纸。笔者看到,很多考生都提前交卷走出考场。学生反映,虽然题量小,但涉及很多知识点,仍然需要有全面的准备。

自2003年中国向泰国首批输送了23名汉语教师志愿者以来,报名的志愿者就不断增加。在今年3月任满到期的上年度志愿者中有200多人自愿留任,加上近日到任的400多名新志愿者,2007年度在泰汉语教师志愿者达到650人,成为自中国实施“国际汉语教师中国志愿者计划”以来,国家汉办派出的规模最大的汉语教师志愿者队伍。

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  信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系,但却属于不同的学科,并有各自不同的研究对象和研究范畴,通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同。为了使中小学教师教育技术能力培训取得实效,我们必须对两者作出明确区分。  为了提高我国中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力发展,2004年12月25日,教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准》,这是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标准,它的颁布与实施是我国教师教育领域一件大事,将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。  2005年4月,为贯彻落实这一标准,教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”,这一项目包括培训、考试、认证等3个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力(分初级、中级、高级,并侧重教学能力要求);考试内容和培训内容基本一致;认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。  关于这次教育技术能力培训,教育部师范教育司负责同志特别强调:这是新一轮国家级中小学教师的全员培训。由于需要培训的教师有上千万(据2003年初教育部基础教育司的统计,在编的中小学教师有1028万,若加上幼儿园教师则有1300多万),其艰巨性可想而知,其社会效益与影响之大也不言而喻。  教育技术能力:提升教师专业化水平  长期以来,我国中小学教师的专业化水平较低,教师没能像医生、律师、工程师那样,被看成专业人员。要想改变这种状况,必须首先提高教师的专业化水平;而要提高教师的专业化水平,关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计,而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学;它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划;要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明,教育技术能力是任何学科(包括文科、理科、医科、农科……)的教师都必须具有的能力,是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力,也就是“如何进行教学的能力”(它相当于医生“如何进行治病的能力”、律师“如何帮人打官司的能力”)。  中小学教师教育技术能力标准正是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出了规范的要求,而实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”(这一计划的核心是教育技术能力培训)的目的则是要保证这一要求能真正落到实处——使每一位中小学教师都具有这方面的专业技能。达不到这一要求,不具备必要的教育技术能力,即使你有大学毕业文凭,也没有资格当教师。由此可见,“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的实施,将对我国教师专业能力建设起何等重要的作用。  除了要达到上述目的以外,实施教育技术能力培训项目对于我国基础教育领域正在大力推动的新课程改革和农村远程教育工程也有至关重要的意义。  新课程改革的核心是要培养学生的创新精神,让青少年生动、活泼、主动地发展,为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式,而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径;另外,信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件,而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法(即如何在各学科教学中进行有效的整合)则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目,使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力,是当前基础教育课程改革的迫切需求。  农村远程教育工程的核心则是要实现优质教学资源共享,使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好的教育。而应用教育技术正是实现教学资源共享的最重要也是最有效手段。  教育技术与信息技术:两者不可混为一谈  对于实施教育技术能力培训的上述目的、意义,大多数的教育界人士(包括教育部门领导和学校的校长、教师)有较正确的认识,但是也还有人在这方面认识不足,甚至有较大的片面性。其中一个很典型的、有失偏颇的看法是,把教育技术能力培训和传统的信息技术培训等同起来,认为信息技术就是教育技术;认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力。这是一种相当普遍的、很有代表性的看法,也是一种非常有害的看法———其直接后果就是以信息技术培训取代教育技术能力培训,从而使研究制定《中小学教师教育技术能力标准》和贯彻实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的目的、意义落空;使长期以来专家学者、领导干部、广大教师为此作出的努力和奉献的心血付诸东流。因此对这种看法不能掉以轻心,必须认真予以纠正。  事实上,信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系,但却属于不同的学科,并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科,其研究对象是信息,研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价;教育技术则属于教育学科,其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源,研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价(这里所说的合适技术,包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术,当然在很多情况下是指信息技术,但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术)。  通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同:通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养,即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中,利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养,即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中,运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力,也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。  为了达到各自不同的培训目标,这两种培训教材的内容体系也有很大差别——信息技术培训教材是围绕各种信息处理技术而展开,教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节而展开。  尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容,但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率(而且不仅可以利用信息技术这一种有形的物化技术,还可以利用其他的有形物化技术和无形的智能技术),这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同;同样道理,尽管信息技术培训中也会涉及不少教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容,但其目的是通过这类教学应用作案例去验证相关的信息处理技术的实用性与有效性(而且不仅可以通过教学应用去验证,还可以通过其他领域的应用去验证),这和教育技术能力培训中完全以学习、掌握如何进行教学设计和有效实施教学活动为目的也是不能相提并论的。  总之,为了使这一轮中小学教师的教育技术能力培训不致流于形式、不致成为变相的信息技术培训,必须对教育技术和信息技术、以及教育技术能力培训和信息技术培训按照如上所述从学科性质、研究对象、研究范畴、培训目标和培训教材内容体系等多方面作出明确的区分。认识到应对这二者(即教育技术和信息技术、以及教育技术能力培训和信息技术培训)作出明确区分非常重要,能够对这二者按照如上所述方式作出明确的区分更为重要。因为这是决定这一轮中小学教师教育技术能力培训能否成功的重要因素之一。(北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗)延伸阅读 贴近教师需求促进专业发展  教育技术培训的立足点在哪里?  信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。对于我国广大中小学教师来说,正面临着教育信息化和课程教学改革的新的挑战,作为教育改革的最直接执行人,广大中小学教师理所当然地应该将教育技术能力作为其专业能力的重要组成部分。  为了切实提高广大中小学教师教育技术能力和应用水平,教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》),紧接着又发布了针对教学人员、技术人员、管理人员的培训大纲(以下简称《大纲》)。这一标准的推行,标志着全国中小学教师教育技术能力建设计划已经开始正式启动。这也标志着我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实的第一步。  在职教师的教育技术培训要从教师的日常教学工作和自身发展需要出发,紧密联系新课程教学,强调主体参与,动手动脑,使学习者获得全新的学习体验,在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法,并感受到现代教育技术的特有魅力。  教育技术能力建设不同于信息技术培训。在教学的历史上,各种新的工具总是被吸收应用到教育教学当中,从结绳记事用的绳子,到黑板、粉笔,到最新的数字技术产品。就像会使用黑板、粉笔并不说明具备教师能力一样,信息技术培训只是解决了教师的基本信息技术素养。今天的教师,不仅要知道如何运用技术,更要知道在什么时候、怎么样有效地将技术整合到学科课程教学中去,以及运用到专业实践中去。这正是教育技术能力建设试图达到的目标。  围绕教育技术培训的目标,培训的内容及其方法要体现将技术应用到教育教学过程中去的特点:通过分析教师工作主线,设计需要技术支持的环节;提供应用案例,以案例阐释技术的应用方式;提供实用的技术工具,以解决教师的实际问题;重在体验,以利于能力的迁移。  工作主线、活动引领:根据我们对教师专业工作的理解和分析,提炼出一系列教师日常面对的工作场景,依据工作线索来安排学习研讨活动,并且以基础教育课程教学改革为背景来设计一些具有挑战性的任务,通过这些任务唤起学员的理论需求和应用信息技术的激情。  案例支持、理论渗透:注重教学设计案例的利用,将案例作为连接理论与实践的中介,通过对案例的解读、分析、评价、修订等活动体会和实践相关理论。  技术实用、面向应用:本着实用、够用、好用原则选择技术工具,根据学习者工作任务提供多种工具选择,有助于形成媒体资源选择意识与决策能力,并提供较多的工具模板供学习者选用,以便尽可能地降低对他们的技术能力要求,使其能够以较多的精力关注如何利用各种资源和设计有效教学过程的方法。  重在体验、关注过程:在培训过程中,要注重学员在参与中体验技术的教育教学应用过程,通过案例研讨、作品创建、教案设计、经验分享、个人练习、小组研讨、全班交流、课后反思等活动体验到的技术应用方式,能够较为自然地迁移到教师自身的教学实践中去。(华东师范大学 祝智庭 顾小清)  《中国教育报》2006年6月19日第5版

“其实每个人都会遇到一些心理问题,大学生应该学会应对和处理。通过阅读,大学生可以从别人的实践中寻求到自我问题解决的方法。”杨利平说,在书中,老师们整理了大量鲜活的案例,把大学生遇到的常见心理问题分成12类,每一类问题都有一本书告诉大学生别人是怎样应对的。万一遇到类似的心理问题,就知道去找谁,或者知道怎么做。

北京理工大学致力于培养富有创新精神的未来科技领军人才。自2009年起,学校在安全工程、信息工程、飞行器设计与工程三个专业开始招收本硕博贯通培养的学生,努力使学生达到“基础理论扎实、专业知识宽厚、学术思想活跃、勇于实践创新”的创新人才培养目标。

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陈嘉琪介绍说,新学制下的香港高中生,除必修的中文、英语、数学、通识4科外,可以从20个选修科目、6个应用学习课程或其他语言中自由选科配搭,不再受制于文理分科。“这大大拓展学生的学习自由度,鼓励他们培养独立思考和钻研问题的能力,与香港教育改革奉行的成人教育、终身学习宗旨是一致的。”

  最近,名为《闪闪的红星之潘冬子参赛记》和《铁道游击队之青歌赛总动员》的两部网络短片在网上广为流传。这是继3月份有人炒作所谓“雷锋初恋的女友”之后,有人以恶作剧的方式对“红色经典”第二次下手。在互联网行业主动倡议“网络文明”的今天,仍有人试图借助网络颠覆几代人心中的英雄形象,发人深省。  网络恶作剧被称为“恶搞”,目前“恶搞”大有蔓延之势,而且越来越离谱。如果说把雷锋与一位女同志的正常书信交往硬往“姐弟恋”上贴的做法无聊可笑的话,那么,把英勇抗日的铁道游击队员丑化为脏话满口的参赛歌手,就是对民族英雄和先烈们的不敬,让人难以容忍。  古今中外,真善美和假恶丑不容混淆,公众心中也有一条道德红线。在法国,圣女贞德永远是民族英雄,民众不会容许对她调侃打诨;在美国,马丁路德金是反种族歧视的无畏战士,公众不会容忍对他的丑化戏谑。情同理同,中国民众也不会容忍对民族英雄们的恶作剧。正如雷锋生前的7位战友严正声明:“雷锋的初恋女友”不符合事实,有损雷锋形象和国民感情。  有人认为,在多元文化并存的今天,网络恶作剧不过是一种调侃娱乐,不必小题大作,否则就是“小家子气”。对网络恶作剧的这种认识,本身就是文化多元的表现,不足为奇。但是,任何调侃娱乐都必须把握好度,像周星驰的无厘头电影、胡戈的“馒头血案”,部分人爱看,娱乐一下也就过去了,但要以恶作剧颠覆几代人心中的英烈形象,是大多数人无法接受的。这类无约束的恶作剧破坏社会和谐,应当高度警惕!  互联网已发展为社会文明的重要组成部分,必须承担起维护和发展社会文明的义务。社会对网络文化的宽松包容,绝不是放任自流。网上“恶搞”必须有个边,这个“边”就是法律的规定和基本的道德规范。只图自己痛快甚至为了“点击率”等商业目的而肆意伤害众人感情的行为,都应当受到谴责和制止。(新华社记者 魏运亨 褚晓亮)  《中国教育报》2006年5月27日第4版

其一,小说的题材和主题具有鲜明的时代气息和现代眼光,作家对现代性视阈中的苏南城乡一体化进程进行了独特的呈现与思考,既有对恢宏的现代性潮流中苏南农村翻天覆地巨大变化的全景展现,对富有改革和创造意识的时代精神的讴歌,又有着对高歌猛进的现代性大潮背后各种显在或潜隐的现实问题和伦理困境的深刻思索。围绕五亩园古村落的开发、保护和重建,小说展开了在政治权力与资本运作、乡村生态与现代工业、时尚物语与土地命运、财富欲望与精神追求、理智与情感等各个层面的矛盾冲突,对全球化意识、生态理念和“苏州经验”进行了充满激情的肯定,对“当鱼米之乡正在转化成世界工厂”之时“怎样让小桥流水的千年文化意蕴继续传承下去,让农民既过上高品质的现代化生活,又保持美丽的田园风光”的现实问题进行了大胆的叩问。

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为防止“糊涂债”“水分债”“人情债”和借新债还旧债等问题出现,新疆将对事前、事中、事后的全程实施监控,对弄虚作假、虚报冒领、截留挪用、套取补助资金等违法违纪行为,除追回补助资金外,还要按照规定追究直接责任人和有关领导的责任,触犯刑律的,要移交司法机关处理。

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